Três exemplos graduais mostram como interpretar o processo cognitivo e, com atenção especial, o conhecimento sobre o qual a ação incide.
ANTES DE COMEÇAR
O verbo é uma pista. O contexto decide.
Leia verbo e complemento como uma unidade. Pergunte o que o estudante fará, sobre qual conhecimento, em quais condições e segundo quais critérios. A célula só aparece depois de duas decisões independentes: processo cognitivo e tipo de conhecimento.
01
NÍVEL FÁCIL · SPEAKING
Fácil
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
Ao observar cinco imagens de objetos da sala já estudados, o estudante será capaz de reconhecer cada objeto e dizer seu nome em inglês, sem consultar o glossário.
RELAÇÃO COM O LIVROVerbo mencionado no livro: reconhecer é um dos processos de Lembrar.
Verbo
reconhecer
Processo cognitivo
Lembrar
Tipo de conhecimento
Conhecimento factual
Célula
A1
Classificação passo a passo
Este percurso é uma sugestão de procedimento: mantenha o objetivo completo visível, interprete a ação no contexto, determine separadamente o processo cognitivo e o conhecimento mobilizado e só então forme a célula taxonômica. As etapas tornam a decisão explícita e permitem revisá-la quando houver outra interpretação plausível.
01
Leia o objetivo inteiro
O desempenho esperado é reconhecer objetos já estudados. Dizer o nome em voz alta torna a resposta observável e situa o exemplo em speaking; não acrescenta, por si só, um processo cognitivo mais complexo.
02
Interprete o verbo no contexto
Reconhecer aparece no livro como processo associado a Lembrar. As imagens funcionam como pistas, e o estudante verifica na memória qual palavra corresponde a cada objeto.
03
Decida o processo cognitivo
A decisão é Lembrar porque o estudante recupera uma associação já aprendida entre imagem, objeto e palavra. Não é Compreender: o objetivo não pede explicar significado, comparar usos nem empregar o vocabulário em uma situação nova.
04
Determine o conhecimento
O trecho sobre o qual a ação incide é “nome [...] de cinco objetos da sala”. São elementos discretos de vocabulário — termos específicos que precisam ser conhecidos —, e não relações entre conceitos nem um procedimento de fala. Por isso, predomina o conhecimento factual.
05
Forme a célula
A linha A representa conhecimento factual. A coluna 1 representa Lembrar. O cruzamento entre as duas dimensões produz a célula A1.
02
NÍVEL MÉDIO · WRITING
Médio
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
Diante de uma sequência de imagens e de um modelo de relato já estudado, o estudante redigirá, em inglês, uma narrativa de 120 palavras, empregando o simple past e conectores temporais adequados.
RELAÇÃO COM O LIVROVerbo não mencionado como processo no livro; no contexto, relaciona-se a implementar.
Verbo
redigir
Processo cognitivo
Aplicar
Tipo de conhecimento
Conhecimento procedimental
Célula
C3
Classificação passo a passo
Este percurso é uma sugestão de procedimento: mantenha o objetivo completo visível, interprete a ação no contexto, determine separadamente o processo cognitivo e o conhecimento mobilizado e só então forme a célula taxonômica. As etapas tornam a decisão explícita e permitem revisá-la quando houver outra interpretação plausível.
01
Leia o objetivo inteiro
O produto é uma narrativa escrita. Entretanto, o conteúdo está delimitado pelas imagens e a maneira de realizá-lo está apoiada em um modelo já estudado, no simple past e em conectores temporais.
02
Interprete um verbo que não está na lista
Redigir não é apresentado no livro como um dos processos cognitivos da taxonomia. Portanto, não deve ser classificado por associação automática. Neste objetivo, redigir significa pôr em prática um procedimento conhecido de composição textual.
03
Relacione ao processo do livro
O processo mais próximo é implementar, pertencente a Aplicar: o estudante seleciona e usa regras e etapas já aprendidas em uma tarefa situada. A relação é funcional e contextual; não significa que todo objetivo com “redigir” seja Aplicar.
04
Descarte a alternativa aparente
Uma produção escrita poderia ser Criar se exigisse planejar e produzir uma solução original. Aqui, porém, sequência, extensão, modelo e recursos linguísticos orientam a execução. O núcleo avaliável é o uso adequado do procedimento, não a elaboração de uma estrutura inteiramente nova.
05
Determine o conhecimento
O conhecimento incide sobre “como redigir a narrativa”: flexionar verbos no simple past, ordenar eventos e ligá-los com conectores. Esse saber-como reúne critérios e etapas de execução, característica do conhecimento procedimental. Fatos gramaticais isolados não descrevem toda a tarefa.
06
Forme a célula
A linha C representa conhecimento procedimental. A coluna 3 representa Aplicar. Assim, o objetivo ocupa a célula C3.
03
NÍVEL DIFÍCIL · READING
Difícil
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
Após ler dois editoriais divergentes, em inglês, o estudante explicará como a seleção e a organização das evidências revelam o ponto de vista de cada autor, distinguindo dados, inferências e posicionamentos.
RELAÇÃO COM O LIVROO verbo sugere inicialmente Compreender; o objeto do conhecimento revela uma análise por atribuição.
Verbo
explicar
Processo cognitivo
Analisar — atribuir
Tipo de conhecimento
Conhecimento conceitual
Célula
B4
Classificação passo a passo
Este percurso é uma sugestão de procedimento: mantenha o objetivo completo visível, interprete a ação no contexto, determine separadamente o processo cognitivo e o conhecimento mobilizado e só então forme a célula taxonômica. As etapas tornam a decisão explícita e permitem revisá-la quando houver outra interpretação plausível.
01
Leia o objetivo inteiro
Se lido isoladamente, explicar remete ao processo Explicar, da categoria Compreender. Mas o complemento do verbo muda a interpretação: não se pede apenas construir uma relação causal conhecida.
02
Localize o objeto do conhecimento
O estudante explica “como a seleção e a organização das evidências revelam o ponto de vista”. Portanto, a ação incide sobre relações entre partes do texto, estrutura argumentativa e intenção autoral — não sobre a simples lembrança do conteúdo lido.
03
Observe as operações exigidas
Para responder, é preciso separar dados, inferências e posicionamentos, relacionar essas partes à organização do editorial e inferir a perspectiva de quem escreve. “Distinguindo” explicita a diferenciação que sustenta a decisão.
04
Reclassifique o processo
A exigência predominante corresponde a atribuir, processo de Analisar: determinar o ponto de vista, a intenção ou os valores subjacentes a uma comunicação. Assim, embora o verbo superficial aponte para Compreender, a operação cognitiva efetiva está na categoria Analisar.
05
Determine o conhecimento
O estudante mobiliza os conceitos de evidência, dado, inferência, posicionamento e ponto de vista, sobretudo as relações entre eles dentro de uma estrutura argumentativa. Como o foco está em categorias, princípios e inter-relações, predomina o conhecimento conceitual.
06
Forme a célula
A linha B representa conhecimento conceitual. A coluna 4 representa Analisar. O cruzamento produz B4 — e não B2, que resultaria de aceitar “explicar” sem examinar o conhecimento sobre o qual a ação incide.
SÍNTESE
Repita este percurso.
Leia verbo e complemento juntos.
Separe modalidade, condições e resultado cognitivo.
Interprete a operação predominante e descarte alternativas.
Pergunte: “sobre qual conhecimento a ação incide?”
Cruze a linha do conhecimento com a coluna do processo.
Processamento indisponível —
Analisar objetivos em conjunto
Por que visualizar os objetivos em conjunto?
Visualizar os objetivos em conjunto torna explícito o perfil cognitivo de um curso e ajuda a identificar concentrações, ausências e desequilíbrios. Em vez de tratar cada frase isoladamente, o professor observa quais processos cognitivos e tipos de conhecimento aparecem com maior frequência.
No ensino, essa leitura orienta a progressão das atividades e mostra se as oportunidades de aprendizagem avançam da identificação e compreensão para a aplicação, a análise e a avaliação. Na avaliação, permite verificar se as tarefas solicitam as mesmas operações anunciadas nos objetivos.
Em um curso de extensão, o panorama também favorece decisões coletivas: a equipe pode distribuir objetivos entre encontros, comparar o planejado com as evidências produzidas pelos participantes e revisar o percurso quando uma dimensão importante estiver pouco representada.
EXEMPLO — CURSO DE EXTENSÃO EM LINGUÍSTICA DE CÓRPUS
Como ler os três objetivos
Imagine um curso organizado em três momentos: primeiro, o participante reconhece elementos do corpus; depois, emprega um procedimento de seleção; por fim, julga interpretações com base nas evidências. Cada objetivo abaixo representa uma etapa dessa progressão.
1 · Reconhecer os dados
Identificar padrões lexicais recorrentes em um corpus acadêmico.
A tarefa pede que o participante reconheça padrões já apresentados. O processo é Lembrar, e os padrões lexicais específicos constituem conhecimento factual. Célula A1.
2 · Usar um procedimento
Aplicar critérios de frequência e dispersão para selecionar bundles lexicais.
Agora o participante usa critérios e etapas de análise em dados concretos. O processo é Aplicar, e o saber como selecionar os bundles é conhecimento procedimental. Célula C3.
3 · Julgar uma interpretação
Avaliar interpretações linguísticas com base em evidências extraídas do corpus.
Na etapa final, o participante julga interpretações segundo evidências e conceitos linguísticos. O processo é Avaliar, e as relações conceituais mobilizadas correspondem ao conhecimento conceitual. Célula B5.
Leitura do conjunto: os três objetivos revelam uma progressão de A1 para C3 e B5. Essa visualização permite conferir se as atividades e avaliações acompanham o aumento de complexidade planejado.
Generalizar objetivos
Ampliar objetivos permite reunir aprendizagens próximas em uma finalidade comum e mostrar como tarefas realizadas em uma aula contribuem para a formação desenvolvida ao longo de uma disciplina. A generalização não apaga as ações específicas; ela explicita a relação conceitual e pedagógica que as integra.
No ensino, um objetivo mais amplo orienta a sequência de aulas e evita que atividades isoladas sejam tratadas como fins em si mesmas. Na avaliação, oferece uma referência para tarefas integradoras, projetos e produções finais, enquanto os objetivos específicos continuam úteis para acompanhar etapas e fornecer devolutivas.
No curso de Letras, conhecimentos linguísticos, procedimentos de análise e interpretação de evidências precisam convergir. O professor acompanha cada desempenho e também verifica se o estudante consegue reuni-los em uma competência acadêmica mais ampla.
EXEMPLO — CURSO DE LETRAS
Três objetivos de aula reunidos em um objetivo da disciplina
Imagine uma aula do curso de Letras organizada em três ações complementares. Cada uma descreve um desempenho pontual. Juntas, elas definem uma finalidade mais ampla para a disciplina.
Objetivo ampliado da disciplina
Analisar padrões fraseológicos de textos acadêmicos por meio de conceitos e procedimentos da Linguística de Córpus.
1 · Localizar os padrões
Identificar bundles lexicais recorrentes em um artigo acadêmico.
O primeiro objetivo focaliza o reconhecimento dos bundles presentes no texto. Ele produz os dados iniciais necessários para as etapas seguintes.
2 · Empregar a ferramenta
Aplicar uma ferramenta de corpus para calcular frequência e dispersão.
O segundo desloca o estudante para o uso de um procedimento: operar a ferramenta e aplicar critérios de frequência e dispersão.
3 · Relacionar os resultados
Comparar a distribuição dos bundles entre diferentes seções do artigo.
O terceiro pede que o estudante relacione os resultados às partes do artigo. Essa relação liga as três ações à finalidade maior da disciplina.
Leitura do conjunto: identificar, aplicar e comparar convergem para analisar padrões fraseológicos. A generalização mostra o que une os três objetivos sem apagar os desempenhos específicos que podem ser ensinados e avaliados em aula.
Especificar objetivos
Delimitar um objetivo amplo torna explícitas as aprendizagens que precisam ser construídas para que o resultado final seja alcançado. Essa decomposição ajuda o professor a distribuir o trabalho ao longo do tempo, selecionar conteúdos e prever a progressão entre tarefas introdutórias, práticas orientadas e produções mais autônomas.
No ensino, objetivos delimitados ajudam a escolher atividades ligadas a cada aprendizagem esperada. Na avaliação, dão ao professor evidências e critérios precisos para examinar o contexto, a elaboração da proposta e a justificativa das decisões pedagógicas.
A delimitação também ajuda a identificar lacunas. Quando um desempenho final não é alcançado, torna-se possível reconhecer qual componente precisa ser retomado, oferecer devolutivas específicas e ajustar o percurso sem perder de vista o objetivo mais abrangente.
EXEMPLO — PCC
De um objetivo amplo de PCC a três delimitações
Imagine um PCC cujo resultado final é uma proposta de ensino para uma comunidade escolar. O objetivo amplo indica o destino do trabalho; as três delimitações nomeiam as etapas que o professor precisa ensinar, acompanhar e avaliar.
Objetivo amplo do PCC
Planejar e desenvolver uma proposta de ensino de língua inglesa fundamentada nas necessidades de uma comunidade escolar.
1 · Compreender o contexto
Analisar o contexto da escola e identificar as necessidades de aprendizagem dos estudantes.
Antes de propor atividades, o licenciando precisa examinar a realidade escolar e reconhecer necessidades concretas. Essa delimitação fornece as evidências que fundamentam as decisões posteriores.
2 · Transformar o diagnóstico em ensino
Elaborar uma sequência didática de língua inglesa coerente com o diagnóstico realizado.
Com o diagnóstico em mãos, o licenciando organiza objetivos, conteúdos e atividades em uma sequência didática. Assim, o objetivo amplo se converte em uma ação de planejamento observável.
3 · Verificar a coerência da proposta
Avaliar a coerência entre objetivos, atividades, recursos e formas de avaliação da proposta.
Na última etapa, o licenciando julga se objetivos, atividades, recursos e avaliação formam um conjunto coerente. A qualidade da proposta passa a ter critérios próprios, além da apresentação final.
Leitura do conjunto: as três delimitações preservam a finalidade do PCC, mas separam diagnóstico, elaboração e avaliação. O professor pode ensinar cada etapa e identificar com precisão onde o estudante necessita de apoio.