A Tabela Taxonômica organiza objetivos em duas dimensões. Nas colunas estão os processos cognitivos: Lembrar, Compreender, Aplicar, Analisar, Avaliar e Criar. Nas linhas estão os tipos de conhecimento: Factual, Conceitual, Procedimental e Metacognitivo.
A dimensão do processo cognitivo
Ela responde à pergunta: o que o estudante faz com o conhecimento? As categorias não devem ser escolhidas apenas por uma palavra isolada. É preciso examinar o desempenho completo, as condições da tarefa e o resultado que será observado.
A dimensão do conhecimento
Ela responde à pergunta: sobre qual conhecimento a ação incide? Termos e detalhes tendem ao conhecimento factual; relações, modelos e princípios ao conceitual; métodos e critérios de execução ao procedimental; estratégias e consciência da própria cognição ao metacognitivo.
Tipos principais e subtipos de conhecimento
Tradução dos tipos e subtipos da taxonomia revisada. Os exemplos didáticos foram elaborados a partir das habilidades de Língua Inglesa da BNCC e do DC-GO; os códigos ao final de cada exemplo identificam as habilidades relacionadas.
Conhecimento factual
Elementos básicos que estudantes precisam conhecer para se familiarizar com uma área ou resolver problemas nela: vocabulário, detalhes e informações específicas.
AaConhecimento de terminologia
Knowledge of terminology
Exemplos no ensino de língua inglesa- Vocabulário de cumprimentos e expressões cordiais em interações sociais: “Good morning”, “Hello” e “Sorry” (BNCC EF06LI16; DC-GO EF06LI01-A).
- Expressões de sala de aula para esclarecimento, solicitação de ajuda e permissão: “How do you say… in English?” e “Can you help me?” (DC-GO EF06LI03-A).
AbConhecimento de detalhes e elementos específicos
Knowledge of specific details and elements
Exemplos no ensino de língua inglesa- Repertório lexical dos temas família, amigos, escola, comunidade, gostos, preferências e rotina diária (BNCC EF06LI02, EF06LI17; DC-GO EF06LI02-A).
- Formas e usos do presente simples para rotinas e do presente contínuo para ações em progresso (BNCC EF06LI19–20; DC-GO EF06LI01-B).
Conhecimento conceitual
Relações entre elementos básicos organizados em estruturas mais amplas, que permitem compreender como esses elementos funcionam em conjunto.
BaConhecimento de classificações e categorias
Knowledge of classifications and categories
Exemplos no ensino de língua inglesa- Relações de hiperônimo e hipônimo no campo dos esportes: sports como categoria; soccer, volleyball e tennis como itens (DC-GO EF06LI11-A).
- Categorias de textos sobre gostos, preferências, rotinas e ações em progresso; características de organização textual e finalidade (BNCC EF06LI07–08; DC-GO EF06LI07-A).
BbConhecimento de princípios e generalizações
Knowledge of principles and generalizations
Exemplos no ensino de língua inglesa- Relação entre presente simples e rotina; relação entre presente contínuo e ação em progresso (BNCC EF06LI19–20; DC-GO EF06LI01-B).
- Relação entre linguagem verbal, linguagem não verbal, cumprimentos e convívio social (DC-GO EF06LI01-A).
BcConhecimento de teorias, modelos e estruturas
Knowledge of theories, models, and structures
Exemplos no ensino de língua inglesa- Componentes da situação comunicativa: interlocutores, finalidade, circulação, linguagem, organização, estrutura e tema do texto (DC-GO EF06LI07-A).
- Relação entre organização textual, pistas gráficas e finalidade de textos em língua inglesa (BNCC EF06LI07).
Conhecimento procedimental
Conhecimento sobre como fazer algo: métodos de investigação e critérios para escolher e executar habilidades, algoritmos, técnicas e procedimentos.
CaConhecimento de habilidades e algoritmos específicos da área
Knowledge of subject-specific skills and algorithms
Exemplos no ensino de língua inglesa- Etapas e recursos de leitura: reconhecimento do assunto, palavras cognatas, pistas contextuais e localização de informações específicas (BNCC EF06LI08–09; DC-GO EF06LI08-A, EF06LI09-A).
- Organização e recursos de consulta de dicionários bilíngues impressos ou on-line; repertório lexical (BNCC EF06LI10; DC-GO EF06LI10-A).
CbConhecimento de técnicas e métodos específicos da área
Knowledge of subject-specific techniques and methods
Exemplos no ensino de língua inglesa- Técnicas de leitura skimming (compreensão geral) e scanning (busca de informações específicas) (BNCC EF06LI08–09; DC-GO EF06LI08-A, EF06LI09-A).
- Estrutura de entrevista entre colegas; perguntas sobre família, amigos, escola e comunidade; repertório de interação oral (BNCC EF06LI02; DC-GO EF06LI02-A–B).
CcConhecimento dos critérios para determinar quando usar procedimentos adequados
Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures
Exemplos no ensino de língua inglesa- Critérios de escolha da estratégia de leitura: finalidade geral, inferência de significados ou localização de informação pontual (BNCC EF06LI07–09; DC-GO EF06LI08-A–09-A).
- Critérios para consulta ao dicionário bilíngue e para uso de palavras cognatas e pistas contextuais (BNCC EF06LI04, EF06LI10; DC-GO EF06LI04-A, EF06LI10-A).
Conhecimento metacognitivo
Conhecimento sobre a cognição em geral e consciência do próprio modo de pensar, aprender e regular a aprendizagem.
DaConhecimento estratégico
Strategic knowledge
Exemplos no ensino de língua inglesa- Estratégias de ampliação do repertório lexical: dicionário bilíngue, ambientes virtuais, aplicativos e autonomia leitora (BNCC EF06LI10–11; DC-GO EF06LI10-A–11-B).
- Estratégias de antecipação de assunto e finalidade: estrutura textual, palavras cognatas e pistas gráficas (BNCC EF06LI07–08; DC-GO EF06LI07-A–08-A).
DbConhecimento sobre tarefas cognitivas, incluindo conhecimentos contextuais e condicionais apropriados
Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge
Exemplos no ensino de língua inglesa- Adequação de recursos linguísticos a diferentes situações comunicativas: sala de aula, restaurante, hotel, supermercado e redes sociais (BNCC EF06LI01; DC-GO EF06LI01-B).
- Expressões para ajuda, permissão e esclarecimento: “Can you repeat, please?” e “May I go to the library?” (BNCC EF06LI03; DC-GO EF06LI03-A).
DcAutoconhecimento
Self-knowledge
Exemplos no ensino de língua inglesa- Consciência do próprio processo de compreensão: informações do texto, interpretação pessoal e pontos que exigem releitura (BNCC EF06LI12; DC-GO EF06LI12-A).
- Conhecimento das próprias estratégias de leitura: palavras cognatas, contexto, dicionário bilíngue e autonomia leitora (BNCC EF06LI04, EF06LI10; DC-GO EF06LI04-A, EF06LI10-A).
Seis categorias e seus processos
As categorias descrevem ações cognitivas observáveis. Os exemplos foram elaborados a partir de habilidades da BNCC e do DC-GO para Língua Inglesa e relacionados aos códigos curriculares correspondentes.
Lembrar
Recuperar da memória de longo prazo conhecimentos relevantes, reconhecendo-os ou recordando-os.
1.1Reconhecer
Recognizing
Identificar um conhecimento que corresponde ao material apresentado.
Exemplo no ensino de língua inglesaEm um diálogo, reconhecer cumprimentos e expressões cordiais estudados, como “Good morning” ou “Sorry” (BNCC EF06LI16; DC-GO EF06LI01-A).
1.2Recordar
Recalling
Recuperar da memória um conhecimento relevante, sem que ele esteja apresentado como resposta pronta.
Exemplo no ensino de língua inglesaEm uma entrevista entre colegas, recordar vocabulário e perguntas sobre família, amigos, escola e comunidade (BNCC EF06LI02, EF06LI17; DC-GO EF06LI02-A).
Compreender
Construir significado a partir de mensagens orais, escritas ou visuais, interpretando ideias e relações.
2.1Interpretar
Interpreting
Converter informações entre formas de apresentação, preservando seu sentido.
Exemplo no ensino de língua inglesaInterpretar um texto oral familiar usando palavras cognatas, pistas discursivas e variações de pronúncia (BNCC EF06LI04; DC-GO EF06LI04-A).
2.2Exemplificar
Exemplifying
Dar um exemplo que represente um conceito ou princípio.
Exemplo no ensino de língua inglesaDemonstrar o uso de uma expressão para pedir esclarecimento, ajuda ou permissão em uma situação cotidiana da sala (BNCC EF06LI03; DC-GO EF06LI03-A).
2.3Classificar
Classifying
Determinar a categoria a que algo pertence segundo características relevantes.
Exemplo no ensino de língua inglesaDistinguir textos sobre gostos, preferências, rotinas e ações em progresso com base na organização e nas pistas gráficas (BNCC EF06LI07–08; DC-GO EF06LI07-A–08-A).
2.4Resumir
Summarizing
Produzir uma síntese que reúna as ideias principais de uma mensagem.
Exemplo no ensino de língua inglesaIdentificar o assunto e a organização de um texto em inglês e sintetizar o que ele informa ou comunica (BNCC EF06LI08, EF06LI12; DC-GO EF06LI08-A, EF06LI12-A).
2.5Inferir
Inferring
Deduzir uma conclusão ou informação provável a partir de pistas e relações do material.
Exemplo no ensino de língua inglesaFormular hipótese sobre a finalidade de um texto a partir de sua estrutura, organização e pistas gráficas (BNCC EF06LI07; DC-GO EF06LI07-A).
2.6Comparar
Comparing
Identificar semelhanças, diferenças ou correspondências entre elementos.
Exemplo no ensino de língua inglesaReconhecer semelhanças e diferenças entre a pronúncia de palavras em inglês e em português ou outras línguas conhecidas (BNCC EF06LI18; DC-GO EF06LI04-A).
2.7Explicar
Explaining
Construir uma relação de causa, princípio ou mecanismo que esclareça como ou por que algo acontece.
Exemplo no ensino de língua inglesaEsclarecer uma informação ou resolver um mal-entendido em inglês sobre planos futuros por meio de paráfrase ou justificativa (BNCC EF08LI01; DC-GO EF08LI01-A).
Aplicar
Executar ou utilizar um procedimento em uma situação específica.
3.1Executar
Executing
Aplicar um procedimento já conhecido a uma tarefa familiar.
Exemplo no ensino de língua inglesaUsar o presente do indicativo para identificar pessoas e descrever rotinas diárias em inglês (BNCC EF06LI19).
3.2Implementar
Implementing
Selecionar e usar um procedimento adequado em uma situação nova ou menos familiar.
Exemplo no ensino de língua inglesaAplicar leitura rápida e inferência para compreender um texto sobre gostos, preferências, rotinas ou ações em progresso (DC-GO EF06LI08-A–09-A).
Analisar
Decompor um material em partes e determinar como elas se relacionam entre si e com a estrutura ou o propósito geral.
4.1Diferenciar
Differentiating
Separar aspectos relevantes dos irrelevantes ou distinguir partes importantes do material.
Exemplo no ensino de língua inglesaLocalizar informações específicas em um texto e separá-las das demais para responder ao objetivo de leitura (BNCC EF06LI09; DC-GO EF06LI09-A).
4.2Organizar
Organizing
Determinar como elementos se encaixam em uma estrutura coerente.
Exemplo no ensino de língua inglesaSelecionar e organizar ideias de acordo com a estrutura e o objetivo de um texto em inglês (BNCC EF06LI14).
4.3Atribuir
Attributing
Determinar o ponto de vista, a intenção ou o propósito subjacente ao material.
Exemplo no ensino de língua inglesaAnalisar interlocutores, circulação, linguagem e estrutura para compreender a finalidade de um texto (DC-GO EF06LI07-A).
Avaliar
Formular julgamentos com base em critérios e padrões, verificando ou criticando uma produção ou procedimento.
5.1Verificar
Checking
Detectar inconsistências ou testar se partes de um processo ou produto funcionam em conjunto.
Exemplo no ensino de língua inglesaApós a leitura, conferir se a interpretação corresponde ao que o texto informa ou comunica, compartilhando ideias sobre ele (BNCC EF06LI12; DC-GO EF06LI12-A).
5.2Criticar
Critiquing
Julgar uma produção ou decisão em relação a critérios e padrões externos.
Exemplo no ensino de língua inglesaAvaliar e problematizar elementos ou produtos culturais de países de língua inglesa presentes na comunidade (BNCC EF06LI26; DC-GO EF06LI26-A).
Criar
Reunir elementos para formar um conjunto coerente ou funcional, reorganizando-os em uma estrutura ou produto novo.
6.1Gerar
Generating
Produzir hipóteses, ideias ou alternativas para responder a uma tarefa ou problema.
Exemplo no ensino de língua inglesaListar ideias para produzir um texto em inglês, levando em conta o tema e o assunto (BNCC EF06LI13).
6.2Planejar
Planning
Elaborar um procedimento ou plano de ação para realizar uma tarefa.
Exemplo no ensino de língua inglesaPlanejar uma apresentação oral sobre família, comunidade ou escola, considerando a interação com o grupo e a diversidade linguística (BNCC EF06LI06; DC-GO EF06LI06-A).
6.3Produzir
Producing
Executar um plano para criar um produto novo e coerente.
Exemplo no ensino de língua inglesaProduzir em inglês uma história em quadrinhos, cartaz, chat, blog ou agenda sobre si, a família, gostos, rotinas ou a comunidade (BNCC EF06LI15).
As 24 células
O cruzamento de quatro linhas com seis colunas forma 24 células. Uma célula não representa uma escala de qualidade: ela localiza uma intenção educacional. Essa localização permite comparar objetivos, atividades e avaliações e verificar em que medida estão alinhados.
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